安妮花閱讀館

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

  僅以此書(shū)獻(xiàn)給：

為孩子要不要上英語(yǔ)班而困惑的家長(zhǎng)；

為上了英語(yǔ)班沒(méi)有提高而心急的家長(zhǎng)；

為找不到孩子英語(yǔ)啟蒙路線而發(fā)愁的家長(zhǎng)；

以及所有關(guān)注中國(guó)兒童英語(yǔ)教育的老師和專業(yè)人士們！

       安妮是一個(gè)愛(ài)笑的8歲小女孩。自出生以來(lái)跟隨父母往返于中國(guó)和加拿大之間。從學(xué)前班（Kindergarten）開(kāi)始到二年級(jí)結(jié)束，一直在溫哥華接受教育。
　　安妮在加拿大學(xué)習(xí)期間，安妮的爸爸媽媽零距離感受了北美幼兒英語(yǔ)啟蒙的教學(xué)方法和成果。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：從26個(gè)字母開(kāi)始，我們的英語(yǔ)教學(xué)方式就有缺失缺失的不僅僅是語(yǔ)音，還缺失了體系。孤立的單詞、句型、語(yǔ)法，沒(méi)有有效體系的支撐，是不可能形成綜合英語(yǔ)能力的。今天的幼兒英語(yǔ)啟蒙，如果繼續(xù)延續(xù)過(guò)去的老路，那么延續(xù)的必將是新一代的啞巴英語(yǔ)、語(yǔ)法英語(yǔ)、翻譯英語(yǔ)。
　　意識(shí)到這一點(diǎn)，安妮的爸爸媽媽覺(jué)得有必要將自己的認(rèn)識(shí)和感悟與大家分享，所以開(kāi)始在新浪博客上進(jìn)行記錄。博文陸續(xù)發(fā)表后，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家的博友紛紛對(duì)博文內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)及看法，原來(lái)，這些國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，和加拿大孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念和方法非常一致。
　　本書(shū)就是將博客文章體系化之后的成果。書(shū)中以安妮在加拿大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主線，以安妮學(xué)校教育采用的自然拼讀法為基本線索，通過(guò)對(duì)第一手英語(yǔ)教學(xué)資料的解析，將國(guó)外英語(yǔ)啟蒙的次序、體系全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)照這一體系和次序，原來(lái)一些孤立的問(wèn)題變得立體起來(lái)，中式英語(yǔ)的原因以及解決辦法也更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。
　　看到這里，也許有人會(huì)說(shuō)，國(guó)外孩子學(xué)英語(yǔ)和中國(guó)孩子不一樣，那套東西再好也不適合中國(guó)孩子。但是，本書(shū)最難能可貴的，就是把國(guó)外的英語(yǔ)啟蒙體系和國(guó)內(nèi)孩子的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了切實(shí)可行的操作方案，為中國(guó)孩子的英語(yǔ)啟蒙畫(huà)出了完整的路線圖。
　　語(yǔ)言是有規(guī)律的，兒童成長(zhǎng)也是有規(guī)律的。尊重語(yǔ)言學(xué)以及兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，用母語(yǔ)的方式，用中文學(xué)習(xí)的模式來(lái)思考和解決英語(yǔ)啟蒙中的問(wèn)題，通過(guò)日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽(tīng)力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力兩個(gè)基本點(diǎn)入手，建造第二母語(yǔ)的游泳池。而這個(gè)游泳池的關(guān)鍵，是科學(xué)體系的建立。有了這樣的體系，孩子最終獲得的將是活的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的綜合提升。
　　本書(shū)出版前半年多的時(shí)間里，作者全家已經(jīng)從加拿大回到了中國(guó)。安妮的弟弟小寶也在國(guó)內(nèi)繼續(xù)著他的英語(yǔ)啟蒙路。這段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)幾千名為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)而困惑的媽媽們得到了作者的具體指導(dǎo)，北美英語(yǔ)啟蒙的科學(xué)方法和國(guó)內(nèi)孩子具體實(shí)際接軌這一問(wèn)題取得了非常實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。針對(duì)這些媽媽們的問(wèn)題解答在書(shū)中也有詳細(xì)地分析和記錄。
　　希望作者樸實(shí)的記錄、科學(xué)的分析，能夠引起大家對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)更深層次的思考。英語(yǔ)啟蒙，不僅僅要考慮孩子會(huì)了多少單詞、多少句型，更要考量的，是體系的完整和方法的科學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)能力以及人文素養(yǎng)的提高。

　　相信本書(shū)能為那些困惑的家長(zhǎng)和英語(yǔ)專業(yè)人士打開(kāi)一扇窗，共同為兒童英語(yǔ)教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量！

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　  給孩子讀英文書(shū)讓很多媽媽發(fā)愁，我也一樣。小寶開(kāi)始指讀以后，我發(fā)現(xiàn)我給他指讀的東西，他讀出來(lái)以后很多都是我的音了。于是我開(kāi)始讓安妮錄一些音頻資料輔助閱讀。很多媽媽問(wèn)我如何使用音頻，我認(rèn)為這要視孩子的特點(diǎn)和音頻的使用目的而定，不能一刀切。

　　因?yàn)橹袊?guó)人——不管是老師還是家長(zhǎng)，都存在英語(yǔ)韻律節(jié)奏方面的問(wèn)題，所以很多人不敢自己讀給孩子聽(tīng)，而希望借助于音頻。最近有很多媽媽問(wèn)我關(guān)于如何正確使用音頻的問(wèn)題，對(duì)此我的意見(jiàn)是：音頻的使用應(yīng)該根據(jù)不同的資源、不同的目的而采取不同的方式。

　?、?nbsp; 對(duì)于小寶寶，我們一直說(shuō)應(yīng)該給他們大量的語(yǔ)音信號(hào)，強(qiáng)化他們的聽(tīng)力辨音能力

　　這個(gè)時(shí)候，帶音頻的繪本和英文兒歌、童謠一樣，是一種獨(dú)立的語(yǔ)音讀物形式。孩子在聽(tīng)的過(guò)程中，熟悉繪本的語(yǔ)言，從而為以后閱讀繪本打下基礎(chǔ)?；貒?guó)后觀察國(guó)內(nèi)孩子的英文閱讀情況我發(fā)現(xiàn)：如果孩子之前對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)音信號(hào)沒(méi)有接觸的話，那么對(duì)于大人用英語(yǔ)讀繪本會(huì)很排斥。

　　所以，作為讀繪本之前的預(yù)熱，如果把繪本的音頻和其他兒歌等放在一起聽(tīng)，尤其對(duì)于小寶寶，會(huì)對(duì)日后順利開(kāi)始親子閱讀英文繪本有非常大的幫助。這個(gè)時(shí)候，音頻就是獨(dú)立的，不一定非要和繪本一起配合使用。不用要求孩子一定聽(tīng)了就得看。對(duì)于較小的孩子，用一些速度較快的音頻，他以后的聽(tīng)力辨音能力可能會(huì)更好。這是語(yǔ)感訓(xùn)練的重要一步。

　　這個(gè)時(shí)候如果媽媽能和孩子一起聽(tīng)音頻，對(duì)于自己的英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)非常有幫助，以后再給孩子讀的時(shí)候，效果會(huì)更好些。

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　  ②  對(duì)于處于閱讀準(zhǔn)備期的孩子(沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí) Phonics 但是有閱讀欲望的孩子)

　　如果他們泛聽(tīng)的時(shí)候聽(tīng)到過(guò)很多繪本的音頻，那么一段時(shí)間之后，如果拿出來(lái)簡(jiǎn)單的繪本，孩子往往可以指讀出來(lái)，并且會(huì)非常有成就感。目前我家小寶正處于這個(gè)階段。他自從開(kāi)始中文指讀，并同步進(jìn)行英文指讀到現(xiàn)在，兩個(gè)月不到的時(shí)間，已經(jīng)幾乎把十幾本 “Thomas and Friends” 一、二級(jí)讀物都跟著音頻背下來(lái)了，“Maizy”、“Biscuit”等系列也都跟讀了不少。而且，雖然前期我給他指讀時(shí)形成了不少不標(biāo)準(zhǔn)的音，隨著后期聽(tīng)安妮音頻時(shí)間的增多，目前他的發(fā)音基本上都向安妮靠攏了。所以我相信，國(guó)內(nèi)的孩子用音頻做語(yǔ)音訓(xùn)練，是有必要也是會(huì)有效果的。

　　像小寶這種四歲左右開(kāi)始喜歡指讀的孩子，音頻的使用可以很靈活。比如：最開(kāi)始，是我先領(lǐng)他讀 Thomas 系列，他聽(tīng)到音頻里有熟悉的人物，就開(kāi)始喜歡上音頻——在此之前他是不愿意聽(tīng)音頻故事的。一個(gè)音頻系列里面即使有些是沒(méi)讀過(guò)配套的書(shū)的，但是聽(tīng)著也會(huì)有感覺(jué)。當(dāng)他把 Thomas 系列的十幾本書(shū)讀了個(gè)大概之后，有一天，他把書(shū)架上的“Maizy”系列全部拿了過(guò)來(lái)，并且問(wèn)我：“媽媽，這個(gè)是 Maizy Makes Lemonade 嗎？”這是他聽(tīng)過(guò)音頻的一本書(shū)。我說(shuō)不是，然后告訴他哪個(gè)是，于是他就開(kāi)始了這一本的指讀。

　　對(duì)于跟讀指讀這個(gè)能力，就我理解，類似于孩子聽(tīng)媽媽講中文故事。聽(tīng)得多了，能背下來(lái)，對(duì)于真正的識(shí)字未必有幫助，但是對(duì)于孩子建立自信非常有好處。孩子往往會(huì)非常自豪地說(shuō)：“我能讀英文書(shū)了?！庇辛诉@個(gè)感覺(jué)，再給孩子配以同級(jí)別的讀物，就能達(dá)到你讀他也跟著讀的狀態(tài)，這對(duì)于孩子的正音和增強(qiáng)閱讀興趣很有價(jià)值。

　　③  關(guān)于跟讀

　　跟讀的方法，目前很多媽媽在用，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括學(xué)校也都要求這樣做，但是他們的做法和小寶這種自發(fā)的跟讀指讀不一樣。他們是要求針對(duì)某一本書(shū)或者某一章節(jié)，聽(tīng)讀 n 遍，再跟讀 n 遍。安妮目前所在公立小學(xué)的英語(yǔ)課就是這樣要求的，包括外教課，也是要求大家跟讀的。個(gè)人感覺(jué)，這種方式是典型的立竿見(jiàn)影求效果的做法。很多教材把語(yǔ)速放得很慢，目的就是為了孩子能跟上。我認(rèn)為，這種方式改變了原來(lái)的語(yǔ)音輸入規(guī)律，所以雖然最后能達(dá)到對(duì)特定教材能跟讀的目的，但是對(duì)于從根本上提高孩子的聽(tīng)力辨音能力并沒(méi)有什么價(jià)值。孩子要能讀得像，根本的一點(diǎn)在于他能聽(tīng)得清楚。大量泛聽(tīng)原汁原味的東西——不僅僅聽(tīng)語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)該聽(tīng)語(yǔ)速，同時(shí)輔以必要的精聽(tīng)，才是解決孩子聽(tīng)力問(wèn)題的關(guān)鍵。這里的精聽(tīng)，也應(yīng)該是聽(tīng)同樣語(yǔ)速的東西。

　　國(guó)外的學(xué)校從不要求孩子跟讀，也不要求背誦。但是，對(duì)于朗讀、流利閱讀卻是花費(fèi)工夫最大的。它們之間的區(qū)別在于孩子是不是自己內(nèi)化了讀的東西。只有內(nèi)化之后再輸出，才真正是自己的東西。這一點(diǎn)，我覺(jué)得是大家最該做到的。

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　  ④  對(duì)于學(xué)習(xí) Phonics 的孩子，音頻應(yīng)該怎樣用仍是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題

　　很多孩子拿過(guò)來(lái)音頻就聽(tīng)，然后根據(jù)記憶去讀，實(shí)際上這對(duì)于拼讀是有影響的。就好比，孩子剛開(kāi)始學(xué)拼音，他要拼一個(gè)字的時(shí)候，肯定先是 ch-u-ang，然后讀出來(lái) chuang，再熟悉之后才會(huì)和后面的字連起來(lái)讀。如果我們?cè)陂_(kāi)始的時(shí)候，就讓孩子通過(guò)聽(tīng)而記住了這個(gè)字，孩子就省略了拼讀的過(guò)程，這對(duì)于孩子學(xué)習(xí)自主閱讀是沒(méi)有好處的。

　　自主閱讀最終是要靠孩子理解規(guī)則并且在閱讀中學(xué)會(huì)使用規(guī)則之后再讀出來(lái)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以對(duì)于自主閱讀的孩子，開(kāi)始的時(shí)候不要用音頻，等到孩子能自主拼讀了再去聽(tīng)。這就好比孩子練鋼琴，老師說(shuō)，開(kāi)始不要聽(tīng)別人彈奏的光盤(pán)，以免孩子上來(lái)就模仿，而沒(méi)有自己的理解。閱讀也好，彈琴也好，都是一個(gè)大腦思維的過(guò)程，讓孩子有自己思考的時(shí)間才好。

　　對(duì)于沒(méi)有音頻的讀物，有些家長(zhǎng)干脆就不用了，其實(shí)這也沒(méi)有必要。音頻只是孩子用以訓(xùn)練韻律節(jié)奏的一個(gè)方式。沒(méi)有音頻的讀物，也要讓孩子多讀，尤其是處于 Phonics 學(xué)習(xí)期的孩子們。如果這些孩子前期有非常多的語(yǔ)音積累，通過(guò)一部分音頻來(lái)做輔助，再經(jīng)過(guò)一定的朗讀訓(xùn)練，完全可以實(shí)現(xiàn)有感情的流利閱讀。